От серости школьных учебников детский мозг засыпает, пропадает живой интерес ко всему вокруг. Значит, нужны новые учебники, новые методики. Их много, они появляются каждый год — и не решают проблемы. Необходимо разорвать замкнутый круг. Изменить саму психологию обучения. Для этого нужно научиться идти от задачи.
Чего мы хотим от наших детей?
Хороших отношений с миром, свободного мышления, умения конструктивно решать проблемы. И еще — чтобы наш ребенок был счастлив. Не много ли это? Вовсе нет, если чуть-чуть помочь, если выстраивать учебный процесс, следуя за естественным ходом восприятия информации ребенком, на основе объективных законов усвоения и осмысления этой информации.
Мы обучаем детей обучаться, даем навыки и умения в четырех направлениях. Как четыре ярких крылышка бабочки, они помогают взлететь и держаться на высоте. А еще каждый наш ученик получает подарок. Это четырехлистник — четыре компетенции, делающие полет сбалансированным: креативность, критическое мышление, коммуникация, кооперация. А как известно, четырехлистник приносит счастье!
Объединяем обучение языкам с развитием компетенций.
Четыре крыла бабочки — наука, АРТ-техники, языки и чтение, эмоциональный интеллект — помогают держаться на высоте. А креативность, критическое мышление, коммуникация и кооперация вместе с четырехлистником принесут счастье!
В школе обучаются дети, родители которых:
Органичное соединение этих двух подходов по сути действительно рождает качественно новую методику. Условно ее назвали адаптивной, поскольку она помогает каждому ученику более гармонично и адекватно воспринимать окружающий мир, максимально адаптироваться к процессу обучения. Язык как школьный предмет – благодатнейшее поле для действия этого принципа. Ведь в языке единство логоса и образа так наглядно!
Вспоминается фраза древнего китайского философа Чжуан Цзы: «Ловушка нужна, чтобы поймать зайца. Когда заяц пойман, о ловушке забывают. Слова нужны, чтобы поймать мысль. Когда мысль поймана, о словах забывают. Хотел бы я встретить человека, который забыл о словах, и поговорить с ним…». Мы пытаемся этому учить – ловить мысли, суть вещей, а не слова. Ведь при обычном обучении между понятиями и восприятием ребенка возникает стена из слов – правила, определения, какие-то непонятные параграфы из учебников. Не всегда они адекватны детскому восприятию. Что получаем в результате? Комплексы «я не могу», «не понимаю», уверенность в себе снижается. Поэтому мы идем совершенно другим путем. Входим в новое через разные дверцы. Какие – зависит от возраста, темперамента ребенка. Но для каждого дверь найдется!
Органичное соединение этих двух подходов по сути действительно рождает качественно новую методику. Условно ее назвали адаптивной, поскольку она помогает каждому ученику более гармонично и адекватно воспринимать окружающий мир, максимально адаптироваться к процессу обучения. Язык как школьный предмет – благодатнейшее поле для действия этого принципа. Ведь в языке единство логоса и образа так наглядно!
Вспоминается фраза древнего китайского философа Чжуан Цзы: «Ловушка нужна, чтобы поймать зайца. Когда заяц пойман, о ловушке забывают. Слова нужны, чтобы поймать мысль. Когда мысль поймана, о словах забывают. Хотел бы я встретить человека, который забыл о словах, и поговорить с ним…». Мы пытаемся этому учить – ловить мысли, суть вещей, а не слова. Ведь при обычном обучении между понятиями и восприятием ребенка возникает стена из слов – правила, определения, какие-то непонятные параграфы из учебников. Не всегда они адекватны детскому восприятию. Что получаем в результате? Комплексы «я не могу», «не понимаю», уверенность в себе снижается. Поэтому мы идем совершенно другим путем. Входим в новое через разные дверцы. Какие – зависит от возраста, темперамента ребенка. Но для каждого дверь найдется!